Informations générales
- Site original
- Dates: 29-30 septembre 2005
- Lieu: Université de Neuchâtel, Suisse
Texte de cadrage
S’il est maintenant admis qu’un ensemble de savoirs relatifs à l’informatique doit figurer dans le répertoire (le « socle » selon l’expression française) que doit maîtriser tout futur citoyen, la question des modes de définition et de transmission de ces savoirs en évolution reste encore largement ouverte. La recherche a ainsi montré que les pratiques informelles se développant en dehors du cadre scolaire, permettent aux jeunes de s’approprier certains savoir-faire mais ne les dotent pas d’une maîtrise suffisante pour gérer des situations inédites et s’adapter aux nouvelles fonctionnalités qui apparaissent sans cesse.
- Quelles actions didactiques mener alors ?
- Dans quelle mesure l’organisation de situations d’apprentissage dans les différentes disciplines favorise-t-elle le développement de conceptualisations permettant de faire face aux aléas ? Dans quelle mesure des enseignements spécifiques, comme il en existe dans un certain nombre de pays, parviennent-ils à transmettre aux jeunes davantage que des savoir-faire techniques liés à un logiciel ?
- Utiliser des progiciels tend à complexifier la situation didactique. Quelles conséquences de la mise en œuvre d’activités instrumentées peut-on repérer dans les gestes professionnels des enseignants ? Quels sont les enjeux en termes de formation ?
- Quelles perspectives les logiciels et les ressources libres ouvrent-ils, en particulier pour les pays pauvres ?
Toutes ces questions ne sont pas nouvelles, mais toutes s’inscrivent dans un ensemble de de recherche en éducation y a très tôt porté attention. Ainsi, le premier colloque de didactique de l’informatique, a été organisé à l’Université René Descartes en 1988. S’il s’agissait avant tout d’apprentissage de la programmation, des contributions s’intéressaient déjà aux progiciels, par exemple au tableur.
Depuis, ce sont les instruments informatiques généraux qui sont venus au premier plan, faisant passer de la didactique de l’informatique à celle des progiciels et posant aux éducateurs des questions nouvelles; comment assurer une formation qui dépasse la simple manipulation d’une interface liée à un produit particulier et un éditeur particulier ?
Liste des contributions
Conférences invitées : Approches ethnographique, historique et pratique
- Regard anthropologique sur les objets et les pratiques de l’Homo informaticus — Thierry Wendling
- De l’informatique à « l’outil informatique » : considérations historiques et didactiques sur les progiciels. Le cas particulier des logiciels de traitement de tableaux — Georges-Louis Baron
- Se jouer des progiciels — Mylène Ducrey Monnier et Lucas Jaunin Beyeler
Thème1 : Pourquoi une didactique des progiciels ?
- Utiliser le tableur en toute autonomie — Étienne Vandeput et Monique Colinet
- De l’influence du paradigme objet sur l’enseignement de la bureautique : entre réflexion et pratique — Luc-Rochat
- À la recherche de repères pour la construction d’un itinéraire structurant en technologie de l’information — Françoise Meigné et Joël Lebeaume
- Suréquipement informatique et sous utilisation du traitement de texte — Bernard André
- Le logiciel de navigation dans l’activité de recherche d’information sur Internet. Analyse de l’activité d’élèves de 13 ans — Pascale Brandt-Pomares
- Comment apprendre en se faisant dépanner ? — Sophie Lambolez
Thème 2 : Repérage des usages de progiciels, le cas du tableur
- Les usages du tableur : Premiers résultats et réflexions issus du projet DidaTab — François-Marie Blondel et Éric Bruillard
- Tableur/grapheur à l’école primaire : usages prescrits et ressources d’usages. — Jacques Béziat
- Apprentissage du tableur en classe de 5e — Cédric Fluckiger
- Comment enseigner le tableur en tenant compte de l’expérience hétérogène des élèves ? Une étude auprès d’élèves de Seconde BEP Tertiaire — Christine Montuori
- Usages du tableur en Sciences et Technologies Tertiaires — Françoise Tort
- Utilisation des progiciels par des élèves des lycées d’enseignement général et technologique en France — Éric Dané et Guy Manneux
Thème 3 : Progiciels à l’école, perspective internationale
- L’enseignement des tableurs dans le collège grec : étude des cas et implications pour une approche interdisciplinaire — Vassilis Komis, Konstantinos Lavidas, Vassiliki Papageorgiou, Konstantinos Zacharos et Panagiotis Politis
- Usage du tableur en milieu scolaire, regards croisés entre enseignants et élèves tunisiens. Etude de cas : le lycée sadiki — Hadhami Abassi
- Quels enjeux de savoir et quelle forme disciplinaire en France et en Grèce à propos de l’Informatique : le cas des collèges ? — Pascale Brandt-Pomares et Vassilis Komis
- Usages des TIC par les enseignants dans un système scolaire en mouvement : le cas du Canton du Jura — Abdeljalil Akkari et Stéphanie Heer
Thème 4 : Les plateformes collaboratives : vers l’extension de la notion de progiciel ?
- Former les enseignants à l’utilisation d’une plateforme de communication et de collaboration. Le cas de Educanet2 — Deniz Gyger Gaspoz
- Un logiciel pour échanger et apprendre : Techniques et usages de DUNES — Nathalie Muller Mirza, Sophie Lambolez, Valérie Tartas et Anne-Nelly Perret-Clermont
- Artefacts multi médiaux et didactique de la formation professionnelle — Giorgio Comi
- Une expérience d’E-learning pour des adolescents grisons : « Progetto Muratori » — Sophie Willemin, Anne-Nelly Perret-Clermont, Dieter Schürch
Thème 5: Les logiciels d’apprentissage : entre usage de progiciels et didactique des disciplines
- Conception sous Excel d’un outil de programmation d’entraînements individualisés de musculation — Rachid Ziane
- Idéographix : de l’analyse des textes à la pédagogie du français — Denis Foucambert
- Le traitement du texte dans LyText, un logiciel d’aide à la compréhension de textes littéraires — Claire Becker et Karine David
- Tableur et enseignement des mathématiques : d’un idéal didactique à la réalité des pratiques — Mariam Haspekian